2022年颁布的《义务教育课程方案》提出，学校要培养“有理想、有本领、有担当”的新时代好少年。自我规划、自主学习、自我管理是学生适应未来发展必不可少的基本能力。为更好解决在“他组织”为主导的校园生活中，学生生命成长空间受限、主动成长意愿不强及需求发展得不到满足等结构性矛盾，济南市纬二路小学基于学生生命个体的自主发展需求，遵循“生命舒展、柔性干预、实践磨砺”三个基本原则，从“自我建构式自组织文化”“主体创造式自组织课程”“自我激励式自组织管理”三条路径开展实践样态研究，深入推进学校综合改革，实现了理念创新、路径创新、管理创新。

　　以自组织环境文化、制度文化、课堂文化为载体，营造自组织教育文化场。一是坚持以学习者为中心的教育立场，创设具有互动性、生成性和参与性的校园空间，形成“一路两厅三墙十六馆”的整体校园文化育人生态。“六问”“六勉”和“成长之梯”等文化景观，呈现学生动态成长的过程，促进学生的自主发展。二是从“课程文化、教师文化、学生文化、管理文化”四个维度构建学校制度文化体系，建立《教师自主发展评价办法》《学生自组织评估办法》《导师评估办法》，重构师生、生生关系，为自组织教育提供适合生长的土壤。三是构建开放式的自组织课堂文化。自组织课堂文化的特征为“自我调控、自我建构、自我发展”。学校努力构建开放式、凸显学生主体地位的“学导课堂”文化。学生参与到教学的设计、运作、评价等环节中，通过课堂上师生、生生的交流讨论，实现由低级有序过渡到高级有序的自组织过程，完成自身对知识学习的系统内化、拓展和创新。

　　以“成长帮帮团”“校园公司”“劳动周”为载体，创生自组织课程新样态。一是以“成长帮帮团”为载体，开启学生的成长梦。每学期开学典礼，学校引导学生确立新学期成长目标，在班级内、级部内和小伙伴组建“成长帮帮团”，共同做一件有意思、有意义的事。校园里涌现出几十个帮帮团，“历史故事讲坛”“中华美食分享汇”“化石、恐龙与考古”……校园因学生生命在场而灵动。每月末，“成长帮帮团”召开月峰会，每个帮帮团分享自己一个月来的进展和收获。帮帮团之间相互欣赏、学习借鉴，不断提升合作交往、规划执行的能力。学期末，学生发展部根据帮帮团自己制定的学期工作计划，对照成长目标的达成度，评选“荣耀帮帮团”。二是以“校园公司”为载体，实现在成事中成人。将校园里的活动，分解为一个个项目，举行项目招标，吸引学生自组织来投标承担，学生真正成为校园的主角。学校鼓励有能力的学生自组织申请成立校园公司，自主创业，经营业务。学校给学生搭建平台，鼓励学生从教师、家长、社会人士中聘请顾问，同时学校组建顾问团，成立“校园工商局”，经过一个月的业绩考核，颁发“工商营业执照”。每学期，学校以“十大校园魅力公司”的表彰为助推器，吸引、鼓励更多学生参与其中。“校园公司”创业课程的实施让教育在校园里悄然发生，让纬二的孩子离智慧更近一些。三是以“劳动周”为载体，实现劳动育人目标。学校劳动教育项目组根据学生在劳动教育中自我教育的成长规律和理论基础，结合日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动这三种不同的劳动教育样态，分别梳理不同年级的学生家庭、校园、社会公益志愿服务劳动清单，进行课程目标、课程实施路径与评价的研究，构建自组织劳动教育课程。学生自发成立生产部、市场部、生活部、宣传部、学习部、环保部六个部门，面向全校招募部长，联手负责整个劳动周的建设。学生通过经历真实、完整的劳动过程，体验劳动的艰辛和愉悦，学会感恩并尊重劳动者和劳动成果。学校出版了专著《我们的劳动周》，全面推广劳动周教育经验。

　　以“小鬼当家”“成长俱乐部”为载体，构建自组织管理新机制。一是创新班级自主管理模式，建立“小鬼当家”班级自组织管理机制。以“成全每一个学生”为宗旨，形成“岗位招标”“部门规划”“实战大本营”“部门业绩欣赏会”四部曲。首先，根据班级建设与学生需求，按照“岗位设置——自主命名——设计海报——自由申报——竞争上岗”流程，各班开展岗位招聘会及部门人员重组会，形成新的自主管理结构。随后，召开“部门规划”圆桌会。班主任作为“部门顾问”，召集各部门部长进行“部门规划”专题培训。部长形成清晰的行动方略，顺利、有序地开展部门工作。在这个过程中，学生学会思考、学会规划、学会协商、学会对话，学会沟通。接下来，各部门依据行动方略，以部门为基本单位开展班级各项工作。除班级日常事务性工作之外，各部门还积极、自主、创造性地开展一系列主题活动。为了激励学生，班级每月组织开展一次“甜蜜的事业欣赏会”，每个部门面向全班同学进行“有一说一”月展示，班级评选“星光部门”。二是创新少先队自主管理模式，建立“红领巾成长俱乐部”少先队自组织管理机制。以队员成长需求为出发点，学校少先队组建组织部、宣传部、学习部、文体部、劳卫部、纪检部六大部门。各部门通过完善部门岗位职责，梳理部门工作清单，制定部门学期工作计划，完成部门工作内容，召开部门周例会，形成部门评价反思机制，开启校园全方位自主管理新模式。

　　构建基于“亲·师双导制”的自组织教育支持系统，实现全环境立德树人。一是学校层面，形成由“班主任+非班主任学科教师”的“1+X导师制”全员育人工作机制（“1”指的是班主任，是“成长帮帮团”的第一导师。“X”，是在全员育人理念下，为“关注个性化成长、满足个别化需求”，所有学科教师都参与其中）。导师牵手帮帮团，实现对帮帮团在项目行动中全程、全员、全育的帮助支持。学校编制了《全员导师制工作手册》，明确了“导师职责”，建立了“谈心辅导与汇报制度”“家校联系制度”“学情会商制度”，有效规范了“全员导师制”工作，实现了学生自组织教育中导师的“柔性干预”“适度干预”。二是家庭层面，建立“家长导师团”，探索家校协同育人新模式。以“系统思维、理性标准、境教身教、长期行为”作为家庭教育指导原则，把家长的系统学习与每个家庭特色相结合，形成“一生一案”学生成长路径。家长尊重每个孩子的独特性，坚持“柔性干预”原则，鼓励孩子为自己的成长作更适合的选择。同时，“家长导师团”作为“成长帮帮团”导师，开发、实施了一系列特色家长课程，发挥家长的育人智慧和职业资源优势，引领学生走出校园，走向社会，进一步实现家校社协同育人，合力促进学生生命成长。

　　学校自组织教育实践“小鬼当家”班级自主管理和“成长帮帮团”“校园公司”等自组织课程分别在市中区学术节、济南市德育品牌展示会、山东省“新教育实验”成果推荐会等平台，进行了研究成果的展示、汇报、推广。学校相关改革经验做法先后被山东教育、济南教育、《齐鲁晚报》等省、市媒体报道，在社会中引起较大的反响。