阿尔法狗（AlphaGo）是Google DeepMind开发的人工智能机器人。据说，“人机大战”目前“狗狗”遍访人间高手，人挡杀人，佛挡杀佛，仍落得孤独求败。“完人教育”、“全人教育”和“全面发展的教育”，对许多人来说，是陌生的舶来品；但进行必要的比较和剖析，对理解素质教育、多元智能、五育教育等，大有裨益。

　　一、“完人教育”vs.“全人教育”

　　据说，“全人教育”源于欧洲、卢梭、罗杰斯……莫衷一是。当然，理念有一脉相承的延续性，但我认为，它应成型于70年代，由美国的隆·米勒正式提出：“全面发展的教育（Holistic Education）”——充分发掘人的潜能，在身体、智力、知识、道德等方面，得到全面发展。

　　“完人教育”指古代西方城市的自由人应学习的基本知识。

　　经查《现代汉语词典》（第7版），“完人”指没有缺点或缺陷的人；至于“全人”，查无此“人”。我编撰的《商务馆学汉语字典》也包括“完人”：perfect person；但，“全人”亦查无此“人”。尽管《古代汉语词典》收录了词条“全人”，但因在现代汉语中极其罕见，在《现代汉语词典》里才查无此“人”。

　　“全人教育”显然是从Educating Whole Person或Whole Person Education硬“翻”成中文的。

　　北师大-香港浸会大学联合国际学院提出Whole Person orHolistic Education的概念。有意思的是，在两个修饰语之间，加个“or（或）”——凸显它们代表不同概念，否则“or”是画蛇添足。翻成中文是“完人或全面发展的教育”。

　　有人（含北师港浸大）认为，Whole Person应译为“全人”。其实，译为“全人或全面发展的教育”，有逻辑问题，毕竟这是两个相同的教育理念。况且，“全人”在现代汉语里，查无此“人”。

　　“全人教育”在很多人的释义中即“全面发展的教育”。问题是，中文的“全人教育”既侵扰了“全面发展的教育”；英文的Whole Person Education又淆乱了Holistic Education。况且，“全面发展的人”的语义不是比“全人”明白无误吗？结论：“全人教育”是不当的翻译，是重复的、不必要的概念。

　　简言之，“完人教育”查有此“人”，但有误导作用；“全人教育”文理不通，概念重复。

　　既然澄清了“全人教育”的纠葛，“完人教育”就必须区别于“全面发展的教育”，否则会影响我们对素质教育、多元智能等教育理念的理解和践行。

　　根据维基百科的解释：“完人教育”源自“博雅教育”（拉丁语：Artes liberales；英语：Liberal arts），即古代西方城市自由人应学习的基本知识——自由“人”应“完”成的教育。可看作“完人教育”的源头和注脚。

　　博雅教育的七大范畴为“三艺”（初级）和“四术”（高级）。“三艺”指语法、修辞学及辩证法。后来，神学院又开放了算术、几何、音乐、占星（天文）等理学教育的核心内容，称为“四术”。三艺四术，合称文理七艺，或称自由七艺或博雅教育，是中世纪大学的主要科目。

　　后来，博雅教育涵盖了文理教育、人文教育、通才教育、通识教育、自由科目教育等。

　　由于早期的“完人教育”只强调知识传授，不像“全面发展的教育”强调智力、创造、情感、身体和精神的培育；因此，把源自早期博雅教育的“完人教育”，运用到应试教育的机理中，对孩子进行“完人教育”是错误的。

　　上海一位家长说：“完人教育”已卷得很厉害。从小学开始，就训练“以完全不出错”为目标的解题技能。习题和卷子都是滚动式的，按照知识点对应题目的易-难-易去做。除了数学，语文的默写也是滚动式的，以不再出错为目标。换言之，同一批默写，或同一类知识点的题目，没有做对的重做，每个学生还有自己的错题集，错题可以集成新的练习卷子，继续做……

　　这种“人挡杀人，佛挡杀佛”的“完全不出错”的“完人教育”，与应试教育遥相呼应，就成为目的性、功利性很强的“完人教育”。

　　二、为什么“完人教育”容易产生误导？

　　“完人教育”想把孩子训练成不会犯错、十全十美的阿尔法狗。阿尔法狗之所以战无不胜，因为它百密而无一疏。计算机只管对错，不管输赢。可惜，孩子有思想还有情绪；他们不仅在乎考试的对错，更在乎输赢。家长无端攀比，给孩子制造无端的焦虑……

　　人们酷爱面子，喜欢攀比，追求完美；因此，“完人教育”容易使人产生焦虑。

　　一位朋友帮我在父母群调查了三个问题：一、您认为自己完美吗？二、您能接受自己的孩子不完美吗？三、您明里暗里喜欢攀比别人家的孩子吗？

　　据说，有400位父母回答：一、不认为自己完美；二、不能接受自己的孩子不完美；三、44%的人喜欢攀比，56%人不喜欢攀比。这里可能有个“同温层”效应：喜好比较一致的人爱待在一个群里，因此答案比较统一。

　　中青报曾对1863名家长进行调查，68.8%表示对孩子有很高期望，57.7%坦言会羡慕别人家孩子的优秀。

　　我儿子踢了七年足球，参加100多场比赛，算起来我只表扬过三四次。

　　第一场球赛，儿子从己方后场开始盘带，过掉对方所有拦截他的队员，杀入对方禁区，斩获人生第一粒进球。至今历历在目……但比赛一结束，我就批评他：射失点球，否则就赢了！一教授很不解地打断我（美国人很少打断别人的话）：“嗨，别忘了，那个进球是‘贝利’式的！”儿子没说什么，也没看我，低着头。后来，批评多了，孩子开始反抗：“爸爸，您从来不表扬我。尼克的爸爸总是鼓励他，他今天丢了几个球，他爸爸还说他‘好样的’。好什么好，我才是好样的！”我说：“美国家长要求不严，那是他们的事。谁说我不表扬？那次在Mason……”我又列举那三四场球赛。

　　我们要求孩子完美的同时，孩子发现家长并不完美，两者的差距越大，越加速孩子的叛逆，越扭曲亲子关系。

　　我们要求孩子完美，但孩子并非“完人”，他们就会扭曲地成长！只有承认孩子不是“完人”，孩子才会有一个快乐的童年！我们才会有和谐、温暖、幸福的家庭！要多做纵向自身比较，去发现孩子的进步；若一定要横向比较，也要用多元智能来分析孩子的长处和短处。

　　欲望是双刃剑。没有攀比，人类还躺平在山洞里茹毛饮血。但攀比不能太离谱，要求8年内与马斯克移民火星，欠客观！

　　三、“完人教育”违和“多元智能”

　　阿尔法狗遍访人间无敌手，因它凝聚了人类的智慧；然而，人类的个体不是完人，均有长短处。甚至，人类的认知也有局限。假设某天外星人领一条“火星狗”来挑战，当人类的缺陷被发现，“狗狗”落荒而逃。牛顿发现苹果会掉下来：哦！知识是发现的，不是创造的。

　　西谚曰：上帝万能！倘若“人无完人，金无足赤”是企图解释缺陷无法避免；多元智能则是正面阐释人具有不同智能的道理。

　　1983年，哈佛的加德纳教授提出了多元智能的理论。多元智能认为人类的思维和认知方式是多元的、非单元的。皮亚杰的传统智力观：智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。人类经历、洗练、沉淀、思考了许多年，更趋向成熟。

　　剖析博雅教育的七艺与多元智能的八元。1.语言智能；2.空间智能；3.逻辑数理智能；4.肢体动觉智能；5.音乐智能；6.人际关系智能；7.自省智能；8.自然辨识智能（1999年补充）。

　　加德纳认为，每个人的智能都有强项及弱项。在某个范畴有很强或较强的表现，可定为“资优”或“较优”；若在某个范畴的表现差强人意，甚至很弱，可定为“稍逊”或“很弱”。显然，七艺没有八元成熟，什么“资优”，什么“很弱”，面对“完人”，统统是色弱，甚至色盲。

　　多元智能既可是自身比较，也可是与他人比较。比如，某人的数理逻辑超强，但五音不全。又如，某人一展歌喉就能技压群芳。当然，人的先天智能，可以通过后天的培育和锻炼来提高。但上帝为你开一扇门，又可能关一扇窗。有个朋友，舞跳得很好，但唱《东方红》都找不到调，在那个年代，“假唱”是痛苦、危险的。

　　既然“一样米养百样人”，我们就要理解“尺有所短，寸有所长”的道理：不该逼姚明打乒乓球，叫邓亚萍打篮球，那是强人所难的“完人教育”。甚至，逼姚明既打篮球，又打乒乓球，也跳高，还散打，甚至跳水……这不是“完人”，是“玩人”。常识是：猴子爬树，老虎捕猎，骏马奔跑，蟒蛇爬行，老鹰翱翔，鱼儿漫游……尽管虎纵如电，也不能抹杀骏马绝尘千里的特性。这就是“360行，行行出状元”的道理。纵然老虎多方面超强（甚至还能爬树），但一溜烟蹿上树梢的猴子，也自有其丛林法则。世界生存之道，谓之生态平衡的规律。

　　企图抹杀人的不同特征，即“完人教育”的不科学、不厚道。

　　“平权措施”是美国高校降分录取少数民族学生的措施，但亚裔太优秀，只有极强才被录取。读博时，为此议题，没少跟教授、同学，舌战群儒，杀个天昏地暗……（注：最近美国高院已否决“平权措施”）

　　我最敬重的教授说：“你说的有道理。但别忘了：虽然‘平权措施’对一些人来说是不公平的，但它能换来校园的‘多样化’。”若只接纳“百兽之王”，百鸟齐鸣、群兽呼应的森林就会渐渐消亡。同理，若高校只招收缺乏综合素质而成绩优异的考生，因生源同质——特点及弱点均相似，就会造成“生态失衡”的不健康环境。

　　四、“完人”pk“破局”

　　高手博弈，看谁先犯错。阿尔法狗怎么做到难求一败：等人类犯错。“破局”就是主动发现人类的局限，去“破”它。所谓“破局”就是要“破”人类的局限。

　　我的《混血虎》（The Hybrid Tiger）出版时，最权威的《纽约时报书评》头版头条推出长篇评论，指出我解答了困惑美国人多年的问题：亚裔仅占人口的4.43%，尽管以哈佛为首的名校，对亚裔设置录取上限（哈佛已解除上限，2023年，亚裔的录取率达29.9%），但前20名大学仍录取约20%的亚裔生，为人口比例5倍；人均获硕士、博士最多；家庭年收入全美最高。我用我的“双核理论”进行解密，并驳斥“虎妈”：只有吸纳中美教育的精髓，才能产生虎虎生威的“混血虎”！

　　同时，《纽时》又指出我更扎心的警示（某出版社社长誉为：美版亚裔教育的“钱学森难题”）：虽然在前20名大学里亚裔生占20%；但为何最翘楚的20%——诺奖得主、大科学家、大教授、大律师、大企业家等，亚裔（尤其华裔）占比与20%相去甚远？

　　“厕所在哪儿”是儿子上美国幼儿园学的第一句英语，现为世界著名律所派到法庭“唇枪舌剑”的最年轻的出庭律师与持股合伙人，荣获Law360授予2021年度“明日之星”出庭律师的荣誉；2022年，《商业内幕》把他与15位出庭律师列为年度“明日之星”。表面看，颇为成功，但格局不大，因为他没有“破局”意识。

　　内向的文化，使得我们喜欢在局内玩游戏、赢游戏。最典型的莫过于科举——在“局内”进行注疏解，满足于登科及第。应试教育比谁在题海里泡得透——止步于“局内”拼已知世界的输赢，醉心于金榜题名，而不是跳出“局外”去“悟”出自己独特的东西！“破局”——就是打破现有格局，去探索未知的、局外的东西。

　　比较中国人与美国人的“打招呼”，有趣！

　　美国人外向，总想接触、探索外界事物，只要与他们有哪怕仅半秒的眼神接触，他们一定热情地：“Hallo!”“Hi!”“How are you?”“你好!”

　　中国人内向、含蓄，绝不主动跟陌生人打招呼（除非有企图，甚至不良企图）；也绝不期待陌生人跟他们打招呼（否则，肯定以为陌生人有病或居心叵测）。

　　外向的美国人持“棋在局外”的思维：求变局、求破局，到局外去探索未知世界：如，Amazon、Facebook、Yahoo、google、Micro-soft、Apple、Intel、Disney及诺奖等。

　　上述公司，多在自家车库求变局、求破局，进行创业。

　　儿子被法学院录取后，他说：“我不上法学院，也在车库开公司……”我连声否决！后来，某案赢7.5亿美元，他又写五页状纸，再赢500万美元，一页100万。字字值5000美金。我出版一本书，每本赚1美元，他1个字=我5000本书（当然，那是赔偿金，不是律师费）。表面看，他挺成功，但格局不大，满足于字字值5000美金的赔偿金，都是赢在局内，都是在人家设计好的法律条文下玩游戏。从不想当局外翘楚的20%，去设计、制定法律条文，让别人去玩……

　　不是凡尔赛，“破局”思维真是家庭教育的局限。

　　许多孩子以上名校为人生目的，既然达到目的，哪来“破局”的动力和勇气去窥探遥远的20%？

　　爱迪生曾在学校制造诸多麻烦。老师说“1+1=2”。爱迪生说：“1+1≠2！把两杯水倒进一个杯子，是两杯吗？把两块泥捏一起，是两块吗？”以致被退学。要“破局”，就要宽容天才的“拔”和“尖”——捅破局限。对“破局”——到局外玩游戏，我们先天贫血、缺氧。

　　任正非说：“未来要拖着世界往前走”！既然是“拖着”，就得“破局”——去培养大批拔尖创新人才。“完人教育”一方面与“多元智能”相矛盾；另一方面，又违和“破局”思维。这是很有意思的现象。十全十美就是追求“完人教育”。然而，“完人”是有界限、有限制的，甚至不能越雷池一步。创造是一对矛盾。“创”的天敌是知识、常规、经验、理智、习惯、正确……总之，过去的一切都可能是障碍。而“造”恰恰需要在“创”——“前所未有”地打破一切基础上进行“无中生有”。创造即“破局”思维！

　　“360行，行行出状元”，不仅是“行行”要“破局”，甚至每个小圈，都要“破局”。90年代，离柳州较远的旧公路旁，有家红烧鲶鱼的饭店，慕名者络绎不绝。我去过，算人间佳肴。后来，有人在高速路口开了一家，但一尝就知道根本没“破局”……

　　父母承认自己不完美，但不接受孩子不完美；问题是，孩子愿意接受自己不完美，又不愿“破局”到局外去探索未知的东西。能“破局”的，就是接受不完美。“完人教育”就是设置隐形边界。

　　五、“全面发展的教育”

　　有人想问阿尔法狗：能否允许人类悔棋？其实，悔棋可以是一步自洽的好棋：认识错误，重新创新！

　　“全面发展的教育”就是超越“目前”的“发展”。创造免不了“悔棋”。只要是有价值的自洽性“全面发展”，何妨像成功人士一样，向前迈一步“悔棋”……

　　实际上，有一个在美国颇为流行而且不会引起误解的、不必纠结于“全人教育”的教育概念：Holistic Education。准确翻译叫“全面发展的教育”——从宏观的视角强调人的全面发展——智力、创造、情感、身体和精神。

　　“全面发展的教育”与“完人教育”有云泥之别。

　　“全面发展的教育”类似国内的“德智体美劳”，也有差别。例如，美国孩子从小做家务（而且是有偿的“劳”），所以没特别提“劳”。我儿子有个高中同学，祖母留给他2600万美元遗产。尽管他开大奔，但每到周六都去洗车店打工，怕人看到他的豪车，停得老远。这孩子不缺钱，缺危机感！他要藉打工去认识：钱为何物；去享受不躺平的精神快感；从而能真正拥有2600万巨款（否则，随时会化为乌有）。

　　这个教育理念意在“发展”。既然“全面”修饰“发展”，就不是“完人教育”。例如，“美育”（列为智力）指培养“审美意识”及美术、艺术的能力。当然，也有人向专业发展。总之，强调的是个体的“全面发展”：既有个体的差异，又有个体的“全面发展”。“发展”是成长概念，是过程。“发展”的是人，是过程，而不是“完美”的人。

　　素质教育与“全面发展的教育”有关系吗？素质教育是去发掘人的素质，育化人的素质，升华人的素质。素质教育、“破局”思维、多元智能、“全面发展的教育”等，是“血浓于水”的。至于，马斯克“人机对接”和素质教育更劲爆的话题，限于篇幅，下次再谈。

　　（文中部分观点和资料取自作者新书《教育的基础》）