学校教育对学生成绩影响究竟有多大？

　　一位老师在博客中写到：“我作为教师有一种悲哀，就是好学生是自己学的，坏学生是老师没教好。”这位老师的话提出了一个非常重要的话题，“好学生到底是不是老师教出来的？”这个话题不是想否认老师的作用，重要的是确定老师在学生学习中的作用到底几何，以便更加精准地发挥好老师的作用。

　　“好学生不完全是老师教出来的”是有一定道理的：

　　一是影响学生学业成绩的因素是多方面的。影响学生成绩的因素有遗传、家庭环境、教育条件、行为习惯、身体素质、个性品质等多个方面。学业成绩好也许是因为他天资聪明，也许父母对他的教育很有效，也许是教师的引导启发到位，也许他找到了学习的途径，也许是学生间协作的力量……好学生一定都有很多不起眼的好习惯、好品质在悄悄地助他成长。

　　二是好学生有得天独厚的优势。好学生一般天资聪颖、智商过人，记忆力、理解力特别强，学习计划性强，目标明确，学习自觉性高、习惯好、动力足，自信心满满。如果他们的学习再刻苦用功的话，学习上的优势肯定十分明显，这样的学生，无论给谁教，成绩都优秀。无论放哪校、哪班，都一样能考上好学校。对待好学生，多数老师们都会偏爱有加。因为这样的学生一点就通，费劲小、见效快、成效大，容易让老师有成就感。

　　三是好学生大都不认为自己是老师教出来的。古人说的好：“只有状元徒弟，没有状元老师”“师傅领进门，修行在个人”“心有灵犀一点通”不妨问问那些学业有成的人，谁会说自己的成功是老师教出来的？的确，好学生在这个老师那里是好学生，换个地方仍然是好学生，甚至还可能更好。若干年后，还能记住老师，对老师心怀感恩的，往往是当年被老师批评教育次数较多的学生。

　　四是所谓的差学生又是谁的责任呢？为什么所谓的差生总让老师头疼？为什么多数老师都不提差生而总要用好学生来标榜自己的功劳？其道理在于，教好一个差生要比教一个优生花费几倍乃至几十倍的精力和心血。如果说好学生是老师教出来的，那么差学生又是谁教出来的？

　　学生学习差异的决定因素到底是什么？

　　同一个班级，一样的老师，一样的教材，一样的施教，教出来学生怎么会有那么大的差异？起决定作用的因素到底是什么？

　　一是学习态度。态度决定一切。学习态度就是孩子对学习是喜欢还是厌恶，是接受还是排斥，是认真还是敷衍，是坚持还是随意。实验研究表明，孩子的学习态度直接影响学习行为和学习成绩。好学生都懂得学习的意义和重要性，认为学习是自己的事情，以学习为乐，积极自觉，课上认真听讲，课后主动复习。不爱学习的孩子，一般都态度消极，往往把学习当做一种强迫性的苦差事，带着逆反心理去应付，老师、家长逼着才去学。

　　二是学习方法。从众多教学经验可以总结出，影响学习成绩最大的变量是学习方法，学习方法是影响学习成绩的技术性因素，找到适合自己的学习方法是取得理想学习成绩的前提。方法适当，使学习变得轻松、高效，学生在学习上的投入稍微多一点，学习成绩就会显著提升，这是事半功倍的学习状态。方法不对头，在学习上投入大，也无法取得好的学习成绩，这是事倍功半的学习状态。

　　三是努力程度。做任何事，付出才会有回报，学习更是如此。好学生大都认为自己并没有下多大功夫，可考试仍然得高分。其实，他们并不是没有努力，只是他们的努力已成为习惯罢了。加之态度端正，方法恰当，效果自然而然要好得多。为什么学习差的要加倍努力，因为，学习好的掌握了举一反三、以一当十的方法，学习差的大部分处在学一会一的状态，如果不加倍努力，学习成绩会越拉越远。

　　在学生的学习成绩中，老师的功劳究竟有多大？

　　一是从教和学的关系来看，在学习成绩上老师所起的作用应该小于50%。教师是客体、外因，学生是主体、内因，学习好孬主要取决于学生，学生能不能成为好学生，学生的内因起决定性作用，外因是条件，必须通过内因才起作用。因此说，教师的教在学习成绩上起的作用应该小于50%，学生的学大于50%。

　　二是从评价体制来看，个别尖子生和个别差生与教师的教学水平有关但关系不大。很多学校把考上北大、清华等重点名校作为重奖老师的尺码，这样的评价标准既不科学也不公正。实际上，体现一个老师教学水平的关键是学科的平均成绩，一个班级去掉上、下各10%，剩余的80%左右的学生的学业成绩才是衡量教师教学水平的关键要素。

　　三是从历史发展来看，教师就是要启迪孩子的灵性，给孩子提供一个施展个性、特长和天赋能力的环境。一千多年以前，韩愈先生说：“师者，所以传道授业解惑也。”“道”何以传？“业”何以授？“惑”何以解？作为老师，应当尽到了该尽的义务与责任，教师的真正作用，不是把自己当成训练者，一手拿着训练的鞭子，一手端着盛知识的饭碗，督促着、恫吓着、逼着学生去吃。好学生也好，差学生也罢，事实上多半是学生自己领悟和努力的结果。

　　水平高的老师与水平低的老师差距在哪？老师水平的高低在于为不同学生消除学习不利因素和障碍的潜力，但目前老师还没有伟大到让所有学生都能成为好学生。

　　贪功的老师好夸大自己的作用，客观的老师能正确认识自己的作用，不负责任的老师认为差生与自己没关系。好学生不完全是老师教出来的，差学生也不完全是老师教出来的，老师是为不同学生学习提供启发、引导、支持和服务的，学生学的如何关键在自己。教师培训不是提高教的水平，而应该提高启发学、引导学、服务学的水平。