大众网·海报新闻 记者 张雅新 青岛报道

　　孩子的学习压力有多大？家庭教育对孩子成长有多重要？7月31日上午，青岛市教育局公布了2019年教育质量监测结果及分析建议。2019年5月—6月，青岛市教育局委托中国海洋大学青岛市教育评估与质量监测中心，组织开展青岛市中小学（幼儿园）教育质量监测工作。本次监测以幼儿园中班幼儿，四年级、八年级、普通高中二年级、中职二年级学生为监测对象，经过半年多的数据处理与分析，得出监测评估结果。

　　据了解，本次监测共抽取88945名中班幼儿家长对幼儿发展状况进行评测，抽取18384名四年级学生、12204名八年级学生、5209名高二年级学生和3989名中职二年级学生进行学生自评监测。幼儿园园所抽样覆盖率为100%，小学学校抽样覆盖率接近73%，初中、高中、中职学校抽样覆盖率为100%；同时，抽样学生（幼儿）的家长、教师也参与本次监测。

　　家校积极沟通 有助于正向引导孩子发展

　　家庭是孩子的天然学校，父母是孩子的第一任教师，家长的言传身教、一言一行对孩子有耳濡目染的作用，是学校教育的重要补充。监测数据显示，多数家长能够积极配合学校进行家校合作工作，并主动与教师进行沟通，超过95%的家长能够积极参与学校组织的家校合作活动、主动与教师进行沟通，70%左右的家长表示“家长大课堂”对自己很有帮助，近45%的家长表示愿意为学生提供学习和社会经验分享，约40%的家长表示通过为学校发展提出意见和建议等方式促进家校合作。

　　家长与学校积极沟通，对孩子的发展有正向引导作用。以八年级学生为例，家长积极与学校沟通，孩子在学习成绩（501.12分，平均分500分）、品德发展（4.08分，满分5分）、求知欲（3.92分，满分5分）、人际关系（4.10分，满分5分）等各方面表现均优于家长不与学校沟通的孩子（468.71分、3.82分、3.71分、3.78分）。

　　 青岛市八年级学生家长与学校沟通与否与学生学习成绩的关系

　　青岛市八年级学生家长与学校沟通与否与学生发展的关系

　　家庭教育对个体的成长发展具有重要影响，良好的家庭教育是保证孩子健康成长的有力途径之一。

　　学前教育家长要转变育儿理念，拒绝“小学化”教育方式

　　学前教育段与2018年监测结果相比，全市中班幼儿五大领域得分均有不同程度的提升，并表现出明显的优劣势：科学领域、社会领域和健康（精细动作）领域得分高于全国平均水平，语言领域得分与全国平均水平相近，健康（粗大动作）领域得分低于全国平均水平。调查发现，家长对幼儿粗大动作发育的重视程度不足、培养投入较少，仅9.7%的家长关注幼儿动作与运动能力的发展，仅36.6%的家长表示会陪伴孩子进行“大运动”活动。

　　全市幼儿发展状况与全国常模的比较分析

　　监测显示，大多数家长会通过言传身教的方式培养孩子的生活和行为习惯（66.2%）、品行（56.2%）、认知和语言能力（48.9%）以及人际交往（48.5%）等能力，但在兴趣爱好特长等综合素养的培养方面则以参加兴趣班为主，而营造家庭文化氛围的意识较弱。

　　出于培养幼儿的综合素养、支持幼儿的兴趣爱好的目的， 66.2%的家长表示为孩子报名参加了各类兴趣特长班，其中以艺术类为主，美术、舞蹈和音乐类分别为30.6%、26.2%和12.8%，此外语言类为25.3%、体育类为17.4%。但是，家长带孩子参观博物馆、美术馆、观看儿童剧音乐剧以及体育比赛等相对较少，平均每半年只有1.40次。

　　中班幼儿参加各类兴趣班的情况

　　2020年伊始，突如其来的新冠肺炎疫情，重塑了全社会的健康理念。同时，由于幼儿园停学，幼儿暂居家中，家庭教育的重要性也再次凸显。结合2019年度监测结果，建议家长从重塑家庭教育观念、进行生命教育和健康习惯教育、进行科学精神教育和人文教育几个方面转变育儿理念，把握幼儿成长发育关键期，促进幼儿健康、全面发展。

　　义务阶段家长要重视孩子品德发展和劳动教育

　　义务教育段的监测内容主要考察学生品德发展、兴趣特长养成、学业(科学)发展、学业负担、身心素质五大领域及劳动教育、“十个一”项目开展情况。与身心健康、品德发展、兴趣爱好相比，有19.0%的四年级家长、18.8%的八年级家长更看重孩子的学习成绩。家长过于重视孩子的学习成绩，对孩子的学习压力、学习焦虑、心理健康等方面均有影响。

　　四年级学生学习压力水平较低，92.8%的学生表示压力不大或一般、能够适应，7.2%的学生表示压力较大或很大、不能适应；八年级学生学习压力水平一般，78.9%的学生表示压力不大或一般、能够适应，21.1%的学生表示压力较大或很大、不能适应。

　　青岛市四、八年级学生学习压力状况

　　学生学习压力影响其科学成绩，分析发现，学生的学习压力过大时其科学成绩明显降低。

　　青岛市四年级、八年级学生学习压力与科学成绩示意图

　　在学习时间和布置作业方面，37.2%的四年级学生每日完成学校布置作业的时间在1小时以上，56.4%的八年级学生每日完成学校布置作业时间在1.5小时以上。79.7%的四年级学生需要每日完成家长布置的作业，其中，16.7%的学生每日完成家长布置作业的时间在1小时以上。59.8%的八年级学生需要每日完成家长布置的作业，其中，20.6%的学生每日完成家长布置作业的时间在1小时以上。

　　青岛市四、八年级学生每日完成学校布置家庭作业时间情况

　　青岛市四、八年级学生每天完成家长布置作业时间情况

　　学生在自我认识方面、学校生活方面幸福感较高，注意力和网络成瘾问题较轻。在自我认识方面，4.6%的四年级学生、5.4%的八年级学生表示不喜欢自己，2.5%的四年级学生、4.1%的八年级学生认为自己不是好孩子。在学校生活方面，3.9%的四年级学生、9.3%的八年级学生不喜欢上学，4.3%的四年级学生、7.1%的八年级学生不喜欢学校里的生活。在注意力问题方面，7.7%的四年级学生、11.7%的八年级学生表示自己注意力不集中或容易分心，6.6%的四年级学生、9.4%的八年级学生表示自己做事粗心、拖拉，质量差。在网络使用方面，3.7%的四年级学生、5.9%的八年级学生存在网络成瘾问题。

　　与学习成绩、身心健康、兴趣爱好相比，42.0%的四年级学生、54.6%的八年级学生认为父母更关注自己的品德发展。监测结果显示，家长重视孩子的品德发展，孩子在学习成绩方面表现更优（四年级516.67分、八年级505.33分），家长积极与学校沟通环境下成长的学生品德发展得分（4.08分、4.08分）高于家长不与学校沟通的学生（3.88分、3.82分）。

　　对不同教养方式环境下成长的孩子品德发展和学习成绩的监测发现，接纳型家庭教养方式下成长的孩子在品德发展方面表现更佳，且学习成绩表现更好。以八年级学生为例，接纳型家庭教养方式下成长的孩子品德发展得分为4.44分，比中间型、拒绝型家庭教养方式下成长的孩子分别高出0.72分、0.78分；接纳型家庭教养方式下成长的孩子学习成绩得分为521.72分，比中间型、拒绝型家庭教养方式下成长的孩子分别高出47.25分、24.07分。

　　青岛市八年级学生不同家庭教养方式下孩子品德发展得分情况

　　 青岛市八年级学生不同家庭教养方式下孩子学习成绩得分情况

　　在调查报告中发现，学生具备一定的劳动技能，四年级有89.1%的学生能够自己整理自己的书桌，86.6%的学生能够自己洗袜子，85.4%的学生在家扫地，85.9%的学生能够参与班级大扫除；八年级有85.6%的学生能够自己整理自己的房间，82.1%的学生能够打扫教室卫生。但部分学生和家长的劳动观念有待转变，21.3%的四年级学生、21.9%的八年级学生认为“挣钱越多，人生的价值就越大”；21.6%的四年级学生、16.6%的八年级学生表示“爸爸妈妈为了让我专心学习，从不让我做家务”。

　　研究证明，人们对环境的适应状况基本上有赖于其能力与环境压力的匹配程度，适当的压力有利于激发人的潜能，压力稍许增强可以改善能力表现。具体而言，适度的压力水平有助于提升能力，而当压力水平过低时，个体的潜能不易被激发，当压力水平过高时，可能会产生消极情感和不良的行为，进而影响个体能力发挥。

　　为促进孩子的全面发展，家长要充分认识时代变迁给孩子们成长带来的新挑战以及当代少年儿童发展的新特点，转变“唯分数”的功利性思想，努力成为加强孩子品德教育、劳动教育和养成良好习惯的监督者；通过与孩子的科学沟通，理性帮助孩子确定成长目标，克服盲目攀比，防止增加孩子过重课外负担； 同时，家长应充分利用学校和社会等专业化的教育资源，通过优秀家庭教育案例的学习，增强自身素质和教育水平，以身作则，创设良好家庭学习氛围，激发孩子的好奇心和求知欲，护航孩子全面健康成长。

　　高中、中职学段要保障充足的睡眠和运动，构建良心亲子沟通

　　高中学段考察学生品德发展、学业影响因素、学业负担、身心素质、兴趣特长养成五大领域及劳动教育、“十个项目开展情况。

　　中职学段考察学生职业技能、学业发展(语文)、基础素养、核心素养、职业素养五大领域及“十个一”项目开展情况。同时注重监测影响学生全面发展的学校因素和家庭因素,其中学校因素包括教师专业能力、教师教学效能感、教师创新素养、师生关系、学生同伴关系等,家庭因素包括家长教育方式、家校合作情况、家长对学校的满意度、亲子关系等。

　　重视身心健康，着眼学生全面发展

　　与品德发展、学习成绩、兴趣爱好相比，54.4%的高二年级家长和35.1%的中职二年级家长关注学生的身心健康。高二年级学生周一至周五平均每天睡眠时间在8小时以上的比例为12.9%，睡眠时间达标率相较2018年度降低了8.3个百分点。高二年级学生每天在校运动时间在1小时以上的比例为31.4%，运动时间达标率相较2018年度降低了5.8个百分点。

　　监测结果显示，高二年级学生心理健康水平处于较好健康状态，在认知功能、思维语言、个性特征、情绪体验、意志行为5个方面均处于健康状态。但存在有待改善之处，在认知功能方面，学生注意力、学习状态健康水平略低；在意志行为方面，学生行为规范的健康水平有待提高;在情绪体验方面，学生焦虑体验相对较多；在个性特征方面，学生责任感健康水平相对略低。

　　青岛市高二年级学生不同心理健康水平的比例

　　44.2%的学生表示一遇到考试，就担心会考坏；43.0%的学生表示学习成绩不好时，总是提心吊胆；38.8%的学生表示夜里睡觉时，总想着明天的功课。

　　中职二年级学生心理健康水平处于较好健康状态，在认知功能、思维语言、个性特征、情绪体验、意志行为5个方面均处于健康状态。但存在有待改善之处，在认知功能方面，学生注意力、记忆、学习状态、健康状态相对略差。在思维语言方面，学生思维过程、思维内容健康状态相对略差。在意志行为方面，学生行为规范的健康状态有待提高。在情绪体验方面，学生焦虑体验相对较多，情绪反应健康状态有待提高。

　　青岛市中职二年级学生不同心理健康水平的比例

　　47.3%的学生表示学习成绩不好时，总是提心吊胆；45.3%的学生表示一遇到考试，就担心会考坏。36.0%的学生表示总觉得有人在注意自己，32.9%的学生表示在学习时如果有人注意到自己心里会感到紧张，32.4%的学生表示在大家面前或被老师提问时会脸红。

　　部分高二年级、中职二年级学生存在网络成瘾问题。3.6%的高二年级学生存在网络成瘾问题，24.4%的高二年级学生表示上网时经常忘记时间过了多久。5.9%的中职二年级学生存在网络成瘾问题，29.1%的中职二年级学生表示平均每天课外使用电脑、Pad、手机花费的时间在2.5小时及以上，10.1%的学生表示经常连续上网超过4小时。

　　改善亲子沟通，构建浓厚的家庭学习氛围

　　高二年级学生评价的亲子关系良好（4.05分），86.2%的高二年级学生表示与家长相处很快乐，84.5%的高二年级学生表示父母会鼓励自己。但也存在一定问题，28.2%的高二年级学生表示不愿与父母分享心里的秘密和感受，11.4%的高二年级学生表示父母不能理解自己。

　　中职二年级学生评价的亲子关系一般（3.81分）。81.2%的学生表示与父母相处很快乐，73.0%的学生表示父母会鼓励自己，但37.1%的学生表示自己不会与父母分享心里的秘密和感受，18.0%的学生表示父母不能理解自己，12.7%的学生表示父母经常与自己意见不合或吵架。

　　研究证明，充足的睡眠和运动有助于学生学习成绩的提升，利于学生身心发展。父母对孩子的教育重视程度越高，与孩子的互动性越强，相互了解得越密切，孩子的成长会越好，学习成绩进步越明显，将来发展更好。

　　中学生处于自我高度发展的青少年阶段，这一时期的学生有较强的对权利、自由的追求感，他们排斥、抗拒父母过度干涉自己的生活、学习空间与时间乃至选择，这个阶段，良性的亲子沟通是构建良好亲子关系的最重要环节。家长应审视以往亲子交往的经历，通过调整教育期望、家庭学习气氛、家长自身行为等方式改善亲子沟通，坚持有助于亲子交往的活动，以身作则，树立良好的榜样，制定相应的家庭计划，构建浓厚的家庭学习氛围，帮助学生正确认识自我，给予孩子试错的机会和勇气。进行科学有效的亲子沟通，克服替代行为，避免以“爱”为名义的“绑架”，进而增强孩子自信心，树立乐观品质，以科学有效的互动模式促进孩子全面发展，助力孩子走向成功。